主线与窄补缺的职责边界

学习计划里，主线与窄补缺不是两门“同等重要”的课，而是承担不同责任的两种安排：主线负责推动一项完整任务从起稿走到交付，窄补缺只负责解除主线当前遇到的一个具体障碍。把二者混在一起，最常见的结果就是课程越学越多，完整作业却始终没有进展。

主线应围绕一个可检验的阶段成果组织。它需要承接已有能力，逐步引导学习者完成综合任务，并以明确的作业作为退出标准。比如，室内设计学习的主线可以要求完成一套小空间方案，说明功能安排与材料选择，并根据反馈修改。判断一门课能否进入主线，关键不在主题是否重要，而在它能否推动这份成果向前。

窄补缺则不承担完整教学路径，也不以“学完一门课”为目标。它应对应一个清晰、有限的卡点：例如主线方案中剖面关系反复表达不清，就只补这一处所需的判断或方法，再回到方案继续完成。补缺内容越宽泛，越容易从临时支持变成另一条主线，挤占产出和复盘时间。

两者的边界可以用作业检验：主线产生并推进整体成果；窄补缺解决整体成果中的局部障碍。若一项补缺学完后没有回到主线，也没有改变作业中的具体表现，它就可能不是当前需要的补充。反过来，如果多个局部问题持续出现，或主线任务因缺少同一项基础能力而无法推进，问题便不再狭窄，应重新检查主线的前置能力和阶段顺序。

因此，安排窄补缺时要同时写明“补什么”和“补完回到哪里”。当卡点解除，立即停止扩展输入，继续主线；若主线成果已达到退出标准，再进入下一阶段。主线保证学习不断线，窄补缺保证困难不被绕开，二者的职责越清楚，课程越不容易彼此争夺时间。